明文是以“说明”为主要表达方式，用来介绍或解释事物的状态、性质、构造、功用、制作方法、发展过程以及内在事理的一种实用文体。接下来小编为大家推荐的是说明文的教学方法，欢迎阅读。
一、深入浅出——教学语言的煽情性。
很多老师面对说明文觉得课堂语言乏味、枯燥，并不喜欢教，学生也觉得说明文的学习过于理性，课堂气氛沉闷，老师喋喋不休，学生昏昏沉沉，也不喜欢。其实，科学小品文或者说明文，充满了神奇，老师要在对说明对象、事理等有足够的了解后，对文本内容建立自己独特的理解，用生动、风趣、幽默的语言组织教学，诱导学生一遍遍读文，引导学生步步深入到和文本的对话中，感受说明文别具一格的趣、情、理。正如叶圣陶先生曾说过：“说明文不一定就是板起面孔来说话，说明文未尝不可带一点风趣。”
二、品读咀嚼——感受语言的准确性。
说明文以传授知识为目的。这就要求它必须使用准确的语言，即表示时间、空间、数量、范围、程度等的词句，都要求准确无误。教学说明文时就要抓住这些词句进行咀嚼、对比，让学生充分感受说明文的用词艺术。
《神奇的克隆》一文中有一句“克隆技术是一项可以造福人类的科技成果。”语感敏锐的同学就会质疑，这里为什么要写“可以”一词？这样写不是降低了克隆技术的神奇吗？去掉可以吗？这就很有必要让学生反复咀嚼，进行对比研读，深入思考，从而认识到说明文独特的语言特点，语言表达的严谨、精确性，体会说明文的科学性。这是其一。其二，还在学生的深入讨论中，认识到科学是一把双刃剑，科学一定要和高尚的道德相结合才能造福人类，反之，则会祸害民众，这是我们大家都要警惕的。
三、对比赏读——体验内容的情趣性。
老师们总是习惯的以为教一篇说明文，就得讲说明的方法，否则就没有紧扣文本的特点，就没有完成教学目标。于是课堂上我们看到的是教师生硬地将举例子、打比方、列数字等抽象的概念一个个强加给学生，结果导致语言被分析的只剩下概念化的“写得生动而准确”。科学没有了生命，文字失去了魅力，情感游离了文本。教师讲得津津有味，学生却听得迷迷糊糊，他们枯坐冷板凳，像只灌贮知识的容器。其实，教学时进行对比赏读会别有一番情趣在其中。如学生读了《火星——地球的孪生兄弟》，再读《水星——地球的小妹妹》。引导在表达方法上，语言特色的欣赏上，感受文章语言生动传神，极具文学色彩，令人忍俊不禁。对比赏读，可以使学生获得对文章表达、语言、结构等的领悟，并深切的感受到科学小品文与一般科学说明文的不同。
四、迁移运用——实现说明文的学科性。
在说明文教学中，我们的教师往往重视指导学生阅读理解，忽视读写结合，既不善于发挥说明文的优势，引导学生感悟领会一些表达方法，更不用说将学到的方法运用到写作中。其实，说明文教学中知识与能力是一只鸟儿的双翼，缺其一翼，鸟儿便会折翅。因此，我们必须重视读中学写，迁移表达方法，提高读写效率。千方百计创设说明情境，让学生运用习得的说明方法练习说明事物。如一位老师在教学《新型玻璃》一文，在感悟课文内容，体会作者的表达方法之后，让学生迁移运用说明文写作手法，任选其一完成：1、为一种新型玻璃写一段解说词。让学生仿照课文的写法，用第一人称在说明中兼用文艺性笔调来介绍。2、回忆生活中的困难需求，大胆想象自己想创造发明一种怎样的新型玻璃？假想这种玻璃已经生产，你把它推向市场，你会怎样介绍它，让他人认可、接受、购买、使用它？
五、感悟精神——学习科学的崇高性。
学生阅读说明文必落实三维目标之一“情感态度价值观”，在日常的教学中总是在课结束时不忘总结，提醒学生，作为把握中心的环节。给学生的影响不大，因为贴标签的嫌疑极大。怎样有效实施呢？我认为，应是“随文、随机”。如学生在读《神奇的克隆》，在和学生共同理清课文条理，明白课文内容讲述克隆这一技术是从神话到现实，从低级到高级，由简单到复杂，由肤浅到深入，其实这也是科学家不懈探求的路程，从中可让我们感受到科学家的什么精神呢？从克隆技术造福人类，我们又可领悟到什么呢？等等，把主旨的感悟融于具体可感的内容文字中，而非理性的分析和乏味的教条中。如《火星——地球的孪生兄弟》一文，有许多词富有拟人色彩，作者为什么会这样表达？从中我们又可感受到什么？而你作为地球人，看今日火星，会是一种怎样的眼光，怀有一种怎样的情感呢？人文教育润物无声，水到渠成。